深圳大学地处深圳经济特区，是一所年轻的综合性大学，毗邻港澳台，市场经济比较发达，面临着特殊的办学环境。她肩负着在特区大学培养中国特色社会主义事业的接班人的历史使命，同时深圳大学思想政治理论课教育教学也面临新形势和新挑战。对此，我们从教学理念、教学模式、教师队伍、教学内容、教学方式、教学手段、考核方式等方面进行了一系列探索，提高了教学的针对性和有效性，取得了明显的实际效果。
一、深圳大学思想政治理论课教育教学的目标和任务
高校思想政治理论课是我国高等教育的重要内容，是中国特色社会主义大学的本质体现。其主要任务，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析解决问题的能力。其根本目的，是培养千千万万中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。当前，加强高校思想政治理论课工作站在一个新的起点上，面对十七大提出的新要求和国内外形式的新变化，面对高校改革发展的新情况和青年学生成长成才的新特点，高校思想政治理论课肩负着用马克思主义中国化的最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定实现问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性、培养高素质人才的重要职责和任务。
1．用马克思主义中国化的最新成果武装大学生
中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化最新成果，是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。只有推动马克思主义大众化，用中国特色社会主义理论武装头脑、教育人民、凝聚力量，我们才能把社会主义现代化建设事业不断推向前进，实现全面建成小康社会的宏伟目标。大学生是未来社会主义事业的建设者和接班人，只有用“一面旗帜”凝聚新一代，用“一条道路”引领新一代，用“一个理论体系”武装新一代，增强大学生对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，才能确保我们的事业兴旺发达、后继有人。高校思想政治理论课就承载着这样的功能和职责，关系到我们培养的人究竟走什么路、跟谁走的问题。因此，当前高校思想政治理论必须把推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑、作为首要任务，坚持不懈地加强科学理论武装，教育引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念，坚定走中国特色社会主义道路的决心和信心。在思想政治理论课教学科研中，我们要在坚持马克思主义指导地位的前提下，尊重多样、包容差异，最大限度地扩大共识，但对违反宪法、违反四项基本原则的错误观点，必须坚持原则、旗帜鲜明地加以批驳，决不能让其占领讲台，误导学生。
2．推动社会主义核心价值体系建设
建设社会主义核心价值体系，是我们党在思想文化建设上的重大理论创新和重大战略任务。当前，我国进入了发展的关键期、改革的攻坚期，随着经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化，社会思想意识日益活跃，呈现出多元、多样、多变的发展态势。现在，高校已不再是远离社会的象牙塔，与社会的联系越来越密切，成为各种思想文化激烈碰撞的重要场所，社会发展的阶级性特征都会在高校有所体现，在大学生思想领域都会有所反映。我们已经进入了网络时代。以互联网为代表的新兴媒体，已成为各种社会思潮、各种利益诉求的集散地，成为社会舆论的放大器。学生几乎全部是网民，他们把互联网作为获取信息和进行交流的主要渠道，网络对大学生思想观念和行为方式的影响越来越强烈、越来越广泛。少数学生信仰缺失，使不正确的思想意识和精神追求趁虚而入。同时，大学生学识水平较高，对社会其他群体具有重要影响和示范作用。这些都决定了大学生是社会主义核心价值体系建设的重点群体，也决定了高校思想政治理论课在推动社会主义核心价值体系融入国民教育全过程中的重要地位。要把社会主义核心价值体系体现到课程设置各领域，贯穿到教材建设和教育教学各环节，帮助大学生在科学理论指导下形成共同的理想信念、强大的精神力量和基本的道德规范，真正成为社会主义核心价值体系的坚定实践者。
3．帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定实现问题
建设中国特色社会主义事业是一项长期的任务，现代化国家不会从天上掉下来，需要每一个人付出扎实艰苦的努力。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变，我们在现代化建设中还会遇到许多复杂的问题和现实的困难，必须通过思想政治理论课帮助大学生正确认识国情，使他们了解我国从沦为半殖民地半封建社会的旧中国、又重新走向光明的近现代史，深刻认识历史和人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路，使他们准确把握我国的发展阶段、发展水平，深入了解中央确定的发展理念、发展道路和发展模式，从而坚持以经济建设为中心不动摇，坚定走科学发展道路的自觉性；必须通过思想政治理论课帮助大学生深入了解改革开放30年波澜壮阔的伟大历程，使他们认识到改革开放的伟大意义、巨大成就、成功经验和前进方向，深刻领会改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义，从而增强坚持改革开放的坚定性；必须通过思想政治理论课帮助大学生解疑释惑，使他们正确认识改革发展中出现的新情况新问题、社会关注的热点、焦点问题，避免思想出现偏激、行为出现偏差，从而以理性务实的态度正确对待各种社会矛盾；必须通过思想政治理论课教育引导大学生进一步认清自己的历史责任，使他们能够把爱国报国的决心自觉转化为勤于学习、善于思考、勇于实践的精神动力，转化为报效祖国、服务人民、奉献社会的实际行动。当前，要紧密联系我们党领导人民战胜低温雨雪冰冻灾害、维护西藏社会稳定、开展抗震救灾斗争、筹办北京奥运会、保持改革发展稳定大局的实际，使学生深入了解我们党领导人民妥善应对前进道路上遇到的各种风险和挑战、切实解决改革发展过程中各种重大问题的决策、政策和部署，深刻认识中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心，深刻认识中国特色社会主义制度的巨大优越性，深刻认识我们党以人为本、执政为民的执政理念。
4．促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性
当前，世界格局正在发生激烈变动，经济全球化、世界多极化趋势深入发展，国家综合国力竞争更趋激烈，世界范围内各种思想文化交流、交融、交锋更加频繁。我们党领导全国人民经过长期努力，综合国力不断增强，发展道路和发展模式得到越来越多国家的理解和认同，国际社会更加重视中国的声音和作用。但从世界发展史看，任何大国走向强盛都不会是一帆风顺的，都会受到种种掣肘和无形的羁绊。特别是共产党领导的社会主义中国发展模式展现出了强大生命力和优越性，不仅令世界刮目相看，也令一些国家产生种种不适应，更令一切敌对势力仇视和恐惧。我们面临的压力和考验空前严峻。国际敌对势力对我实施西化分化的政治图谋从来没有放松，他们宣传推广所谓“普世价值”，在政治制度、人权、民族、宗教等领域对我进行攻击，将经济问题政治化。他们还利用互联网、非政府组织等形式和渠道，插手我人民内部矛盾和群体性事件，与我党争夺群众、争夺民心。目前，“藏独”、“东突独”、“法轮功”、民运分子，“台独”等敌对势力在境外合流，已经成为国际敌对势力的“马前卒”。最近，国际上各种反华敌对势力试图借奥运之机，在国际或地区热点敏感问题上向我施压，煽动抵制奥运会，抹黑中国。西方国家凭借其经济和科技的优势，通过各种途径和手段，加大文化输出和思想渗透，向我国传播西方的政治观点、价值观念和生活方式，企图用潜移默化的方式使年轻一代全盘接受西方的价值观和政治制度。思想政治理论课是对大学生进行马克思主义和社会主义教育的主渠道。我们必须从真正赢得青年、赢得未来的战略高度，不断加强和改进高校思想政治理论课，帮助大学生提高政治鉴别力和政治敏锐性，充分认识中国特色社会主义政治制度的科学性、合理性和必然性，筑牢拒渗防变的基础。让他们无论遇到什么风浪和考验，都能够始终保持清醒的政治头脑，坚定正确的政治方向不动摇。
5．培养高素质人才
培养造就一批又一批高素质的大学生，是党和国家赋予教育工作的一项神圣使命。目前高校的学生大部分都是“80后”、“90后”，独生子女占很大比例，他们成长在改革开放和我国经济发展最好的时期，面对的又是比过去更加复杂多变的社会环境，需要应对未来各种意想不到的挑战，承担起建设社会主义国家的重任，这就要求当代大学生必须全方位提高自身素质和能力，特别是明辨是非的能力，应对复杂问题和突发事件的能力，处理各种社会关系、与社会和谐相处的能力，创造创业的能力等。这几种能力中，基础和首要的就是思想政治素质，它对其他方面的素质起着导向和龙头作用。大学生正值青春年华，处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，把大学阶段的思想政治教育抓好了，他们才会一生走好。加强思想政治理论课建设是提高思想政治素质、帮助大学生成长成才的内在要求，是培养他们坚定信仰、坚强意志、诚实品德和良好修养的重要途径。要通过不断加强和改进思想政治理论课，使大学生在理想信念和价值观方面、在思想品德方面、在融入社会的意识能力等方面得到进一步提高，确保他们在成长成才的人生征途中不迷失方向，真正成长为有觉悟、有才干、品德好、能做事的人，成长为对国家、对人民、对社会有益的人。
二、深圳大学思想政治理论课教育教学面临的问题和挑战
深圳大学现有在校本科生21000多名，硕士研究生1600多名，其中约60%左右的学生是在深圳长大的。深圳毗邻港澳，处在两种制度、文化和观念的交汇点上。深圳作为改革开放的“试验场”，率先开始了社会主义市场经济体制的改革，较早在全国进行了以市场为取向的改革试验。作为新生事物吸收最快的社会群体之一，青年大学生反映着市场经济的变化。特区的大学生，学习兴趣、生活爱好广泛；求知、求实、求真的要求迫切；竞争意识、风险意识、自主意识浓厚；成才意识、创新意识、民主意识强烈。价值观中更注重个人的发展，就业观中看重收入待遇，施展才能的机会。随着市场经济的发展、对外开放的扩大和改革的深入，市场经济的消极因素和西方腐朽思想观念对高校学生的影响也日显突出。市场经济是双刃剑，自由竞争和等价交换的原则有利于大学生确立平等、竞争、效率和创新意识。但也易于使等价交换和利益驱动原则泛化到其他领域。因此，如何既大力发展社会主义市场经济，又抵制拜金主义、享乐主义和极端个人主义对大学生思想意识的侵蚀，就成为经济特区大学思想政治理论课需要解决的课题。
（一）深圳大学思想政治理论课教育教学面临的矛盾
高校思想政治理论课教育教学中存在的深层次问题和主要矛盾在于价值性工具与工具性价值的矛盾、人性化目的与物性化方式的矛盾、人文性内容与科学化方法的矛盾。
1．价值性工具与工具性价值的矛盾
所谓价值性工具，是指我国的教育行政部门把高校的思想政治理论课作为传授和灌输意识形态和价值观念的工具。在国际上，我国高校思想政治理论课受重视的程度是绝无仅有的。思想政治理论课的课程设置和教育内容的确定由中央政治局讨论审定，然后颁布全国，遵照执行。高校的其他课程从未受到过如此的重视和优待。这种高度的重视使思想政治理论课在高校课程中享有至高无上的优先地位。然而这种自上而下的高度重视并非自始至终，具体而言，就是只重视和关注思想政治理论课的课程设置和内容的确定，而对其教育效果则无人过问。无人过问思想政治理论课中所传授和灌输的价值观念学生是否接受，更无人关注所传授和灌输的价值观念是否已转化为学生的内在的思想意识并体现于道德实践中，同时也缺乏客观有效的考核评价制度。这种只重内容、不重效果的思想政治理论课不仅造成了教育资源的巨大浪费，而且收效日渐微弱，甚至被看成是可有可无的课程，几乎成为一种摆设。高校领导者既无法强化它，又不能砍掉它。于是乎高校思想政治理论课的工具性地位由至高无上一落千丈，即由形式上的至高无上地位到实际上的可有可无。其结果正是把思想政治理论课作为价值性工具所致。
所谓工具性价值，是指我国高校的部分思想政治理论课教师把教授思想政治理论课和灌输价值观念作为保住自己工作和饭碗的价值，而不管所传授和灌输的价值观念自己是否接受和理解，仅仅是一种工作而已，教完后便完成任务。因此思想政治理论课对他们来说是一种外在的工具性的价值。试想，让教师去传授和灌输连他自己都不一定接受和理解的价值观念，学生又怎么能接受和理解？其效果便可想而知了。事实上，在目前高校中，这部分教师不在少数。为什么会这样，是这部分教师缺乏职业道德吗？笔者的回答是否定的。因为不管这部分教师接受不接受、理解不理解，他们都必须相信，自己向学生所传授和灌输的价值观念是正确的。传授和灌输这些价值观念就是他们的工作。正如当代美国道德认知发展理论的著名代表人物科尔伯格所说：“为了教育，教师不得不相信，某些道德价值是正确的，而不管学生是否接受。”
于是便出现了高校思想政治理论课教育教学中的工具性价值与价值性工具的矛盾。具体而言，一方面教育行政部门自上而下地设置了思想政治理论课并框定了教育内容，而且主观上认为只要高校照章办事，向学生传授和灌输既定的价值观念，就会收到预期的良好效果。另一方面，高校教师按教育行政部门框定的教育内容和价值观念，照本宣科，而无法顾及学生的反映，仅仅把它当成一种工作，结果收效甚微。这样在高校思想政治理论课教育教学中教育行政部门的价值性工具的指导思想便与高校教师的工具性价值的工作态度产生了矛盾，从而使高校思想政治理论课教育教学陷入困境。
2．人性化目的与物性化方式的矛盾
我国高校思想政治理论课教育教学中存在一个十分荒诞的悖论：一方面强调思想政治理论课培养人、塑造道德人格的活动，其目的是人性化的；另一方面又把学生当作被动的接受器，被动接受意识形态和道德灌输的对象（器物）。这种把学生当作被动接受器的方式就是物性化方式，而把学生当作被动接受器本身是非道德的，因此非道德的物性化方式是不可能培养和塑造出道德人格的，其结果只能是知行脱节的人格分裂。于是出现了人性化目的与物性化方式之间的矛盾。
高校思想政治理论课教育教学中的这种物性化方式，首先在哲学层面上是静态主客体观念的具体化和绝对化。所谓静态主客体观念是指把主客体的地位及其相互关系看成是一成不变的、静止的、绝对的，即主客体观念的绝对化。这种观点在思想政治理论课教育教学过程中则用静态的或静止的眼光看待师生关系，认为教师是绝对的主体，学生是绝对的客体，师生之间的主客体关系是一成不变。因此对于教师主体而言，学生是完全被动的，是被动的接受器，于是物性化方式和观念由此而生。其次，这种物性化方式在心理学层面上源于心理发展的线性观念。所谓心理发展的线性观念是指把人的心理发展、成熟看成线性状态，认为人的心理成长成熟是随年龄、受教育程度、社会阅历等而递进的，呈线性发展趋势。换句话说，年龄较大、受教育程度较高、社会阅历较深的人，其心理发展和成熟程度必然高于或优于年龄较小、受教育程度较低、社会阅历较浅的人。这种观点在高校思想政治理论课教育教学中则认为教师在年龄、受教育程度、社会阅历等方面优于学生，所以教师的心理发展和成熟程度也必然高于学生。教师在思想政治理论课教育教学过程中是绝对的权威，学生始终是也只能是被动的接受器，教师采取物性化的强制灌输方式是理所当然的。再次，这种物性化方式在教育学层面上直接发端于主从型师生角色观念。所谓主从型师生角色观念，就是在思想政治理论课教育教学过程中把教师看成灌输知识、课堂管理的“教头”角色，把学生看成被动接受的“依从”角色，认为教师是绝对的主导，学生依从教师。根据这种主从型师生角色观念，在高校中教师可以采取有利于发挥其“主导性”的任何教育方式，自然也可以采取物性化的方式，用以完成知识灌输和课堂管理的任务。
人性化目的与物性化方式的矛盾在我国高校中十分突出，它集中体现为人性化目的与强制灌输方法之间的矛盾。在我国高校中，思想政治理论课被列为大学生的必修课，没有这门课的学分或考试没有及格便不能毕业，相当于一票否决。于是大学生们只好在规定的时间到规定的地点接受教师灌输规定的内容，在这种简单的思想政治理论课教育教学过程中，教师的任务就是将教材中现成的内容灌输给学生，学生几乎没有思考和选择的余地。这种物性化的强制灌输方法与思想政治理论课的人性化目的是背道而驰的，其结果只能是收效甚微。显然，这一矛盾的根源在于思想政治理论课“目中无人”，忽视了学生的主体性和能动性，把学生当作被动的物而不是当作能动的人来看待。因此高校思想政治理论课教育教学要走出这一矛盾所造成的困境，就必须改变高校思想政治理论课目中无人、不把学生当人看的非人性、非道德的观念，实现从物性化方式向人性化方式的转化。
3．人文性内容与科学化方法的矛盾
高校思想政治理论课的人文性内容与科学化方法之间的矛盾也日见突出，成为困扰高校思想政治理论课教育教学的另一个重要因素。高校思想政治理论课从人文教育与科学教育的划分来看，它属于人文教育之列，其内容具有人文性特点，如精神性、体悟性、思辨性等。而人文性思想政治理论课内容（如世界观、人生观、历史观和价值观等）是难以通过成果转让、科学实证、精确量化等科学化方法来传授和验证的，两者之间存在一定的矛盾，并且在我国高校中逐渐凸现出来。
（1）思想政治理论课内容的精神性与成果转让方法的矛盾 思想政 治理论课教育教学是传承人类精神文化成果的活动，而作为思想政治理论课内容的精神文化成果具有不可转让性的特征，即不可能像物质财富那样通过简单的遗留和赠送的方式来转让，或通过简单的购买和继承的方式来获得。我们购买了一件文物，但绝不意味着我们就获得了这件文物所蕴涵的精神文化；我们可以把自己的著作赠送给朋友，但并不说明获得赠送的朋友就一定把握了著作中的思想和精神；我们可以继承前人的文献典籍，但并不意味着我们就拥有了这些文献典籍所承载的精神遗产。思想家可以引导我们思想，但代替不了我们思想，精神的财富只能通过思想的方式去获得和享用。同样的道理，在思想政治理论课教育教学过程中，教师可以引导学生思考，但不能代替学生思考，试图通过成果转让的方法把现成的思想政治理论课内容当作某种成果（产品）转让给学生的作法是行不通的。这种以代替学生思考和选择的教育理念来建构的思想政治理论课教学模式势必造成其人文性内容与成果转让方法之间的矛盾。而实际上，这一矛盾在当前高校思想政治理论课教育教学中十分突出。在我国高校思想政治理论课教育教学过程中，对于既定的教学内容，教师成为“成果”（教学内容）转让的中介。所谓“成果转让”过程就是教师讲授思想政治理论课的过程，课程讲授完毕，转让过程也就宣告结束。这种“这种转让”根本无视思想政治理论课内容的人文性特点，更不考虑学生是否乐意接受这些被转让的“成果”，因此其效果甚微也就不足为奇了。
（2）思想政治理论课内容的体悟性与科学实证方法的矛盾 思想政治理论课的内容（包括世界观、人生观、历史观和价值观等）来自于社会生活（前人的已成为历史的社会生活和当代人的现实的社会生活），它不像自然科学的理论可以在实验室里通过科学实证的方法反复验证，因此对思想政治理论课内容的把握不能通过科学实证方法来验证或停留于字面上、逻辑上的理解，而需要特殊的心灵体悟。只有通过心灵体悟，思想政治理论课内容才能内化为学生的思想信念。因为系统化的思想政治理论课内容大多是抽象化、理论化、概念化了的表达式，对这些东西的把握不仅仅在于理解文字的意义，而在于通过体悟，通过内心思想的再现，通过设身处地的联想，尽可能领会其内在的意蕴，从而在深入体悟的基础上使思想政治理论课内容融入身心的真实存在，内化为学生的思想信念。所以，试图撇开学生的体悟，通过科学实证的方法来把握和检验思想政治理论课内容的作法是不理智的。然而在当前高校思想政治理论课教育教学中却存在一种实证主义的倾向，即在思想政治理论课科学化的幌子下引入科学实证方法，用来论证和检验思想政治理论课内容及其效果。比如以拾金不昧的次数和数量来评定学生的品德；以是否听话和服从长辈的意志来衡量学生是否尊敬师长等。这些作法看似科学，但实际上却无法检验学生对思想政治理论课内容的接受程度和思想政治理论课内容在学生身上产生的真正影响，并且容易产生误导，使学生表面上一套私下里又一套，甚至导致学生的人格分裂。于是出现了思想政治理论课内容的体悟性与科学实证方法的矛盾。
（3）思想政治理论课内容的思辨性与精确量化方法的矛盾 自然科学中公式、定理具有精确性、清晰性，与此相反，人文性的思想政治理论课内容则具有复杂性、模糊性和思辨性的特征，比如哲学世界观中的许多用语“思维与存在”、“现象与本质”、“原因与结果”、“必然与偶然”等，往往没有清晰的所指物，并不代表某一真实的客体和对象。因此在思想政治理论课教育教学过程中，教师的任务既不是用概念解释概念，也不是通过量化方法使复杂、模糊的思想政治理论课内容简单化、精确化，而是给出一个语境，给出一个使思想政治理论课内容的意义在其中得以显现的场景，从而激发学生的想象力，使其思维不至于束缚和停留于个别之物、特定之处境，而进入本质性、语境性的意义领域，进入思想的状态，在思考和辨析中提高判断能力，达到更高的心灵境界。这也正是苏格拉底的哲学对话方法和科尔伯格的道德两难故事讨论法所要达到的目的。然而在当前的高校思想政治理论课教育教学改革中却出现了一些受线性思维左右的精确量化的评价模式和表达方式。比如照搬自然科学中知识测验和考核的方法来评价德育内容的教学效果，并将它量化为具体的分数，以知识测验的分数来衡量思想政治理论课教育教学的效果，这种方法显然是极端片面的；还比如运用现代多媒体技术将具有复杂性、模糊性、抽象性的思想政治理论课内容转换为一系列简单、具体、形象的三维动画和精美画面。这种作法虽然有益于感官，却无益于思想。因为许多人文性的思想政治理论课内容是无法通过具体形象的动画形式来表达的，而只能通过思辨和体悟内化为学生的思想信念。所以一厢情愿地将精确量化的科学方法引入并广泛运用人文性思想政治理论课内容的教学中是不适宜的，其结果只能造成思想政治理论课内容的思辨性与精确量化方法之间的矛盾。这一矛盾目前虽然还不十分突出，但其趋势和后果是十分危险的。
可见，科学方法本身是好的，但一味地科学化则不一定是好事。在当前高校思想政治理论课教育教学改革中，如果打着思想政治理论课科学化的旗号，不顾思想政治理论课内容的人文性特点，仅凭主观想象和臆断，将科学化的方法移植到思想政治理论课教育教学中，不仅不能增强思想政治理论课效果，还会造成许多新的矛盾，甚至给本来就步履艰难的高校思想政治理论课带来一系列负面影响。
（二）深圳大学思想政治理论课教育教学面临的挑战
在新形势下，高校思想政治理论课教育教学面临市场体制和经济全球化、科技发展和社会信息化、对外开放和多元文化的挑战。
1．市场体制和经济全球化对大学生思想政治理论课教育教学的挑战
市场体制和经济全球化，是推进当代社会发展的主要机制与潮流，两者是不可分割地联系在一起的。市场体制以其自主、竞争、效益机制，推进经济全球化进程；经济全球化则扩展市场体制范围、完善市场体制规范。江泽民在党的十六大报告中，对世界范围的市场体制和经济全球化发展态势作了一个概括:“世界多极化和经济全球化趋势在曲折中发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈。”这一概括，揭示了整个世界在市场体制作用下和经济全球化进程中的特征与背景。这一时代特征与背景，昭示了大学生思想政治理论课教育教学所面临的新挑战。
（1）市场体制向大学生思想政治理论课教育教学提出新课题。
市场体制赋予社会主体与个体自主性，维护社会主体、个体提高效率与获取利益的正当性；在市场竞争机制的作用下，社会主体与个体的自主性、获利倾向充分发展，呈现出个性化发展状态，从而使我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。这种多样化发展状况，是现代社会的特征之一，是现代社会丰富性的标志。我国自改革开放以来，从改革计划经济体制开始，到建立市场经济体制，极大增强了社会主体与个体的积极性、自主性和创造性，使我国社会充满活力与生机。但是，这种多样化发展状况，往往伴随着有些社会主体与个体的自发性、分散性、个体性趋向，其具体表现就是急功近利，即对具有全局性、长远性的公共资源——政治、法规、道德的忽视、漠视，甚至损害。这就势必造成社会主体与个体在利益获取与发展上的矛盾甚至冲突。而解决矛盾与冲突的一个重要方式，就是思想政治教育，特别是要对大学生进行主旋律教育，因为他们缺乏社会经验，政治社会化程度有待提高，他们长时间在学校学习，缺乏在实践中对社会关系的认识与把握，需要把个体性、分散性的学习活动，引导并纳入到具有自觉性、全局性、长远性取向的高度。
同时，市场体制的竞争与激励机制，形成了社会主体与个体之间的直接比较和强大动力，使整个社会充满自主发展的活力，有效解决了我国在计划经济体制下的依赖状况，推进了我国经济与社会持续、快速发展，深刻改变了我国的社会面貌，改善了广大人民群众的物质与文化生活条件，提高了我国的国际地位。但是，在市场竞争过程中，由于竞争规则不完善，同样也由于受一些社会主体与个体自身利益的驱使，往往使竞争陷于有形的、具体的、眼前的、可量化因素的比较，经济的、业务的因素则具有这种可直接比较的特征，显示出价值优位，而无形的、难指标化的因素，诸如精神的、政治的、道德的因素，则容易被忽视甚至漠视。其实质是经济、科技价值对政治、道德价值的替代，是市场价值规律的泛化。这种现象严重影响和冲击着大学生思想政治理论课教育教学，成为大学生思想政治理论课教育教学的新课题。
（2）经济全球化条件下大学生思想政治理论课教育教学面临的新挑战。
经济全球化是当代人类经济社会生活跨越国家和地区界限，在全世界范围内展现全方位的相互沟通、相互联系、相互影响和相互作用的一种整体化过程和趋势。经济全球化发展，促进了各国的频繁交往，加强了各国相互之间的沟通，在交往与沟通中，各国不仅可以学习、借鉴别国许多有益的知识、文化而融入全球化潮流，而且在相互比较中，有利于各国更好地认识本国的特点和优势，强化民族的认同意识，从而使思想政治教育在经济全球化发展中，能够得到延伸、充实与巩固。这是经济全球化发展对思想政治理论课教育教学所提供的有利条件，也是大学生思想政治理论课教育教学应当明确的世界背景和可以利用的教育资源。
同时应当清醒看到，由于经济全球化实际上是由西方发达资本主义国家引导和推动，发达国家与发展中国家不仅存在不平等的经济关系，而且存在不平等的政治关系。以美国为首的发达国家依仗其经济、军事、科技的优势，在全球范围内推行其强权政治、价值观念、文化方式和谋取利益，使包括中国在内的发展中国家面临国家主权、经济安全、民族文化等方面的新挑战。这种新挑战主要表现在如下几方面：首先，民族意识、国家观念面临挑战。世界范围的生产全球化、贸易全球化以及金融全球化，在信息网络、相互开放与市场竞争的推动下，现代经济的各种要素日益冲破民族国家的壁垒，在全球范围内自由流动。同时，经济全球化运行又催生了各种世界性的管理和协调机构的建立和运行，以前属于国内可以解决的问题现在日益国际化。这样，民族的地域疆界日益模糊，民族文化的边界也在与其他民族的文化进行交流和交汇当中模糊起来。民族国家疆界和民族文化在一些学生的思想上模糊，一些学生对经济全球化实质缺乏认识、对民族国家历史缺乏体验、对民族国家发展不平衡的根源缺乏了解。其次，国家意识形态面临挑战。资本主义在地球上一出现，就开始了通过包围非资本主义地区来谋求生存与发展。资本主义的经济扩张与思想渗透，总是紧密联系在一起的。经济是资本主义扩张的前提与基础，思想渗透则是资本主义扩张的目的与保证。我国是一个发展中的社会主义大国，对发达资本主义国家来说，是一个很大的“非资本主义”环境，不仅在经济上是发达资本主义国家竞相争夺的最大市场，而且在意识形态上也是渗透的重点。自我国社会主义制度建立以来，西方意识形态的渗透就没有停止过。改革开放以后，西方文化大量涌入，西方意识形态的影响更加直接。这种影响的主要表现是：西方发达国家利用信息技术直接向青年学生传播政治规则与价值观念；凭借经济与科技优势抢占文化市场，直接着力于对青年思想的影响和“思想争夺”；通过文化渠道向青年学生散布西方思潮与宗教影响。因此，大学生思想政治理论课教育教学在经济全球化进程中直接面临着发达资本主义国家经济与政治的双重挑战。
（3）市场体制和经济全球化对民族精神的自发性冲击。
市场体制下放自主权，增强社会主体与个体的主体性，激励竞争与多样化发展，往往在国家内部对整体界限、集体观念有所模糊。随着经济全球化的发展，特别是我国加入世贸组织后，必须向世界经济、政治组织让渡部分权力；我国所面临的国际经济、政治格局再不是过去时代的割裂、分离状态；外资的大量引进、人员的大量出国以及现代传媒、网络等传播途径，从国家外部对国家界限、民族文化产生冲击。于是，传统的民族国家经受着变革，传统的民族精神经受着新浪潮的冲击。
而高校作为科技、文化发展的前沿领域，直接面临发达资本主义国家的经济、科技挑战。发达资本主义国家经济扩张的结果，不仅拉大了国内资本家与劳工的贫富差距，而且拉大了发达国家与发展中国家的贫富差距。这一差距过去对大多数师生来说，在很大程度上是一种比较抽象的“数字差距”，是比较间接的认识与体验，而加入世贸组织后，这种差距将被大多数师生从不同途径、以不同方式直接感受到。面对这一客观事实，一些对国家发展的历史，以及当今世界的发展状况缺乏全面、历史认识的青年学生，往往只以现有的经济差距作为价值判断标准，对资本主义产生向往，对社会主义产生怀疑。因此在国内层面上，我国大学生面临市场体制条件下的竞争性、自主性、多样性发展，也需要弘扬和培育民族精神，以奠定共同思想基础，增强民族团结统一，维护国家安定有序，保证社会协调发展。在国际层面上，我国大学生面临激烈的国际竞争和发展的巨大风险，面对发达国家强势经济与先进科技的严峻挑战，面向世界复杂多变的开放格局，更需要众志成城，团结一致，大力弘扬和培育富有时代特色的民族精神，以增强民族凝聚力和竞争力。
2．科技发展和社会信息化对大学生思想政治理论课教育教学的挑战
进入20世纪90年代以后，现代科学技术的发展，特别是计算机的广泛运用，信息技术的成熟，数据库应用的普及，许多发达国家不断加强各种形式的信息基础建设，有效开发利用信息资源，促进人类进入了社会信息化的阶段。在社会信息化条件下，高校学生获取信息的渠道增多、获取信息的量空前增大。这既为大学生思想政治理论课教育教学提供了丰富的信息资源和新的教育空间，也向大学生思想政治理论课教育教学提出了发挥正面主导作用的新挑战与新要求。
（1）社会信息化对大学生思想政治理论课教育教学的积极推动。
社会信息化对大学生思想政治理论课教育教学的积极推动，实际上是通过科学技术促进思想政治理论课教育教学的现代转化和思想政治理论课教育教学的科学化。社会信息化加速了世界各国文化的交汇、激荡与融合，拓展了思想政治理论课教育教学的文化环境，开阔了思想政治理论课教育教学的文化视野，丰富了思想政治理论课教育教学的文化资源，具有积极推动作用。
第一，社会信息化为培养大学生的现代文明观念提供了有利条件。一是社会信息化开创了全新的思想政治理论课教育教学文化环境。社会信息化把世界各个国家、地区、部门、企业、个人的知识成果连接了起来，促进了人类文明成果的大交流和世界文化的大交汇，丰富了大学生思想政治理论课内容，为大学生提供了学习、借鉴的广阔空间，有利于思想政治理论课教育面向现代化建设、面向世界和面向未来，有利于培养学生的开放意识与现代观念。二是社会信息化有利于培养学生的主体精神。互联网具有平等性、交互性、与自由性，学生可以根据自己的兴趣爱好和自身需要，自主地选择、加工、创造信息，自由地选择教学内容、专业课程和授课教师，自觉地制定学习计划、安排学习进度。这就改变了学生在传统教学过程中的受动方式，使学习成为学生的自主选择，有利于培养学生的独立性、主动性与创造性。三是社会信息化有利于培养学生的创新精神、竞争精神与协作精神。现代信息技术本身就是在不断的比较、竞争、借鉴、创新过程中发展的，信息量的不断增加与信息的不断更新，信息方式的不断改变与创新，不但激发学生掌握新信息和运用新信息方式的热情与欲望，而且为培养学生的竞争、协作、创新精神提供了广阔的平台。四是社会信息化有利于形成大学生的民主、公平观念。远程教育网络的建立，使每个人都有可能在计算机前接受由自己选择的各类各层次的教育，对实现人类的教育公平理想具有促进作用。信息技术使人们在共享资源的同时，也提供了发表个人意见的便利条件，使人们有更多的参与和影响政治的机会，有力的促进了社会政治民主化，这就为培养大学生的民主、平等观念提供了良好的条件。
第二，社会信息化为提高大学生思想政治理论课教育教学效果创设了新的条件。首先，社会信息化为促进学生的全面自由发展提供了新条件。实现人的全面自由发展不仅需要社会物质条件、政治条件和文化条件，在社会信息化条件下，还需要时空条件。现代信息技术的应用大大提高了劳动生产率，也可以提高学习、研究的效率，节省了社会必要劳动时间，使个人自由支配的时间增多。学生有了自由支配的时间和信息活动的平台，可以参与、组织更多的文化活动，发展自己的兴趣爱好，丰富精神生活，从而为个人自由全面发展提供了时空条件。其次，社会信息化有利于提高思想政治理论课教育教学的针对性。社会信息化可以让我们了解到大学生更为真实的思想动态，这是因为网络行为的虚拟性，让用户可以隐匿自己的真实身份，用户能更自由地、真实得表明自己的想法，网络因之成为我们了解大学生思想和心理变化的“观察室”、“晴雨表”。特别是一些受到普遍关注的校园和社会热点问题，大学生都会在网上发表各自的观点、意见，进行交流、讨论，只要我们认真收集、整理这些材料，我们就能及时了解大学生的思想动态，使大学生思想政治理论课教育教学更具有主动性、针对性。再次，社会信息化提供了新的思想政治理论课教育教学途径和方式。利用网络开展大学生思想政治理论课教育教学，开辟了思想政治理论课教育教学的新领域，创造了网络思想政治理论课教育教学新形式。网络的自主性与交互性特点，使学生既是受教育者，也是教育者。学生可以在网络中提供教育资源，做出教育贡献和显示自身价值，学生也可以与喜欢的教师、专家、可信赖的人交流思想、相互启迪、共同提高，从而使思想政治理论课教育教学由双向方式发展为多向方式，由现实途径扩展到虚拟途径。再其次，社会信息化有利于增强大学生思想政治理论课教育教学效果。利用网络的虚拟功能、图像显示及音频、视频功能和多媒体的交互性，可以发挥学生视、听、思维等器官的感受作用，形成综合教育情景，改变传统思想政治理论课教育教学的单一状况，增强思想政治理论课教育教学的感染性与影响力。
第三，社会信息化使大学生思想政治理论课教育教学的社会化程度提高。传统的大学生思想政治理论课教育教学往往局限于课堂教育，校园文化对大学生的影响起主导作用。网络的出现，把大学生带入一个更为广阔的天地，通过网络，大学生能了解现实生活世界，了解不同国家的各种社会现象、思想观点、文化思潮、学术流派。这一方面造成了大学生在价值取向、文化选择上的困难，导致学生思想上的迷茫困惑，给思想政治理论课教育教学带来新的困难，但同时推动大学生思想政治教育改变“象牙塔”方式，以面向社会和世界的方式，提高社会化程度，及时跟踪大学生的思想发展变化轨迹，有效解决大学生的各种思想问题。
（2）社会信息化对大学生思想政治理论课教育教学的负面影响。
社会信息化对大学生思想政治理论课教育教学的负面影响，实际上是科学技术在推进思想政治理论课教育教学进化过程中的某些退化。社会信息化的迅猛发展，使社会信息压力空前增大，也使社会信息因难以监控而导致信息混杂，使大学生在信息化过程中容易丧失主体性和受到不良信息影响。
第一，社会信息压力冲击人文教育。现代科学技术的迅猛发展，不仅使社会的信息与知识总量急剧增加，而且加快了信息与知识的传播与交流。随着科技、社会综合化发展，越来越需要人们除了掌握自己所学专业知识之外，还要学习相关专业的知识。这种逐渐增加的知识压力，使许多学校、学生忙于应付智育与业务学习，以缓解日益增加的社会信息压力。于是，在不知不觉之中忽视了道德教育与道德生活。正如联合国发展计划署教育顾问德怀特·艾伦所说的：“20世纪，高等教育自发地把如何使学生变得‘聪明’当作了主要目的。当今，知识量已经翻了好几倍。高等教育忙于应付令人头晕目眩的新知识，无暇顾及价值观和道德教育。”针对这种情况，他明确提醒并警告人们：“教育有两个目的：一个是要使学生变得聪明；一个是要使学生作有道德的人。如果我们使学生变得聪明而未使他们具有道德，那么，我们就为社会创造了危害。”[ 转引自《新华文摘》2005年第22期，第138页。] 所以，在信息压力下所发生的人文缺失，并不是信息、知识本身的原因，而是一些学生专注于信息与知识，忽视了自身的道德生活。
第二，信息环境的开放性和难以监控性，减弱了大学生思想政治理论课教育教学的影响力。社会信息化使大学生思想政治理论课教育教学处于一个完全开放的社会环境中，学生可以通过大众传媒、互联网络等多种途径快捷地获取大量信息，形成某些先入为主的看法。面对这种情况，教育者一是很难具体准确了解学生受到哪些信息的影响，使教育的针对性不强；二是教育者的正面教育可能与学生已经形成的想法相矛盾，使教育效果下降。也就是说，社会信息化既开辟了广阔的思想政治理论课教育教学领域，又挤占了思想政治理论课教育教学的空间；多样、多变、多质的信息，冲击着思想政治理论课教育的主导价值取向。从而使大学生在受到各种文化、信息影响，需要他们自己进行辨别、选择、认同的时候，难免因缺乏对历史的了解和社会生活经验，或受西方文化与信息的影响而疏离思想政治理论课教育的主导内容，或受到不良信息与错误价值观影响而对思想政治理论课教育的主导内容不感兴趣。
第三，信息诱惑容易使一些学生丧失主体性。由于网络开放、交互式、终端用户独立自由等特点，使网络本身对不良信息难以设置“天然屏障”。网络内容良莠不齐，泥沙俱下，网上不仅有毒害青少年身心健康的黄色信息，也有制造社会政治、经济混乱的黑色信息，还有引发学生成瘾的诱惑信息。大学生由于生理、心理等因素，他们的世界观、人生观和价值观尚处于发展阶段，可塑性大，容易受到不良信息的诱惑和虚假信息的欺骗，有的甚至沉醉于虚拟生活，漫无目的地飘荡于信息之中，不能自主。这样的学生不仅思想道德发生偏离，而且学业出现荒废，成为大学生思想政治理论课教育教学的难题。
3．对外开放和多元文化对大学生思想政治理论课教育教学的挑战
随着人类交往范围的扩大和日益频繁，出现了不同民族的多元文化激荡新景象。而我国正处在对外开放的时期，多元文化激荡自然更为明显，因此，如何在这种多元文化激荡中保持民族文化的主导地位，是大学生思想政治理论课教育教学面临的新形势。
随着我国对外开放的扩大，中西文化碰撞和交融日益激烈，中华民族文化既获得了发展的大好机会，同时也面临着文化多元化的冲击和文化霸权主义的侵害。
文化多元化的冲击导致民族文化传统在“断裂”中发生激变。这是当今时代各国社会结构变迁所面临的一个普遍性问题。在外来文化的冲击面前，人们往往陷入一种两难选择的困境：如果固守原有的民族文化方阵，在纯洁的文化基地上确保民族性特色，则又担心民族文化只能沿着传统固有的轨道以不变的节奏缓慢发展，致使民族的发展跟不上时代的节奏；如果听任民族文化经受多元文化交融，又难以保持文化的主导性，导致传统的断裂，则又担心文化的这样一种变化状态会导致民族性的失落，甚至使民族沦落到灭亡的命运。
在多元文化激荡中，不同民族文化出现了中心与边缘的分野。在相对封闭的过去，由于受到地理与生态条件的限制，不同社会群体之间的文化交往通常是有限的，世界是相对封闭的几个系统，不存在中心与边缘，或者说世界是多中心的。到了经济全球化发展进程中，不同文化交往的过程中，强势的文化将依靠着它多年所蓄积的落差，势不可挡地冲击着处于弱势的文化体系，西方国家特别是美国充当着世界文化总裁判长的角色，认为只有西方文化才是优秀的，企图用美国的文化统一全球，这就是文化霸权主义。
文化霸权主义者依仗其强势经济与科技，对发展中国家，特别是社会主义国家的民族文化产生巨大冲击。这主要表现在西方发达国家以其先进的科技，大量传播、输出文化产品，并以潜移默化的方式向我国传播生活方式、价值观念与政治制度。如美国中央情报局的一份行动纲领指出：“一定要尽一切可能做好宣传工作，包括电影、书籍、电视、无线广播，只要他们向往我们的衣、食、住、行、娱乐和教育方式，就是成功了一半。”[ 俞可平：《全球化与政治发展》，中央文献出版社2003年版，第157页。] 西方发达国家的文化传播与输出，在开放条件下，是无法避免的，我国对西方发达国家的文化，进行学习、借鉴也是必要的。但在这个过程中，学习、借鉴什么，批判、抵制什么，如何进行比较、鉴别，对广大学生来说，是有困难的。因为大学生社会生活经验不足，对历史了解不多，对社会主义与资本主义的本质缺乏认识。一些大学生往往以好奇的心态，不加分析鉴别地对待西方文化，甚至对自己接近与熟悉的民族文化缺乏兴趣。这种在西方文化与民族文化上的亲近与疏离、认同与排斥现象，如果超过了一定限度，就会对大学生思想道德观念的形成产生严重的负面影响。
三、深圳大学思想政治理论课教育教学的改革与探索
在中国社会主义市场经济的建设时期，思想政治理论课教育教学面临着新的大环境，面对新的教育对象，同时也面临自身的改革。面对以上的环境和教育对象，思想政治理论课教育教学存在不尽人意之处，与时代和社会发展的新要求还存在很大的距离。在大学中，由于种种原因，学生学习思想政治理论课的积极性不高，应付考试成为学习动机。出现这种情况的原因是多方面的，但从根本上讲，是由于思想政治理论课教育教学未能适应社会转型所带来的整体环境和个人思想意识的变化。因此，为了使思想政治理论课的教育教学适应这种新的变化，克服以往教学过程中的弊端，进一步增强思想政治理论课教育教学的针对性、吸引力和实效性，深圳大学对思想政治理论课教育教学进行了大胆的改革与创新。
1．教学理念的创新
教学改革的先导是教育思想和教育理念的转变。为使思想政治理论课教育教学与社会主义市场经济的发展相适应，必须改变制约和影响思想政治理论课教学的旧思想和旧观念。把过去思想政治理论课教育单一的政治功能，转变到引导大学生形成正确的世界观和培养健康、高尚人格上来；从过去认为思想政治理论课教育单纯是灌输意识形态的观念，转变到“教学为育人”的观念上来；从思想政治理论课教育单一的教学为本的观念，转变到“教研共进”的观念上来。
我们认识到，高校思想政治理论课固然是对青年学生进行思想政治教育的主阵地，但它同时又具有培育学生人文修养、丰富人文精神的作用。思想政治理论课内容本身就是以人文社会科学知识为基础，同时也渗透着许多其他人文社会科学知识。不懂得德国古典哲学就很难理解马克思主义哲学，不懂博大精深的中国文化和几千年中华文明史，就难以真正理解毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。如果剔除其丰富的人文内涵，思想政治理论课教育将难以实现其目标和价值。
我们处在一个科学技术发展迅速、知识经济特征愈来愈显著的时代，提高人的基础素质显得格外重要。教育既要给学生以知识和能力，又需要提高人才的整体素质，处理好基础性与前沿性、专业性与综合性的关系，体现科学精神与人文精神的和谐统一。人文素质教育是人才培养的一个重要方面，是人才质量的基础因素。这要求我们的思想政治理论课教育在培养人的过程中注重他们的基本的内在素质，特别是他们的人文素质，从而适应时代的要求。
2．教学模式的创新
面对思想政治理论课改革不断深化和素质教育全面推进，面对跨世纪人才培养的新要求，单一的课堂理论教学已难以适应形势的发展。要想让思想政治理论课教学真正做到“入脑、入耳、入心”，思想政治理论课教学必须适度地走出校园，加强实践教学环节。
具体而言，我们的实践教学主要分为两种方式：
（1）建立实践教学基地，分期分批组织学生参观学习。
我们根据教学实际，首先明确了建立实践教学基地的原则：第一，理论联系实际。实践教学基地要紧密配合课堂理论教学，是理论教学内容的延伸；第二，突出深圳的地方特色。深圳的历史源远流长，又是中国最早的经济特区和最大的移民城市，实践教学基地要着重体现深圳经济发展和社会进步的历史背景、地理环境、人文精神等；第三，由于思想政治理论课学生人数众多，因此实践教学基地的接待能力要大，容纳能力要强，参观费用要低廉或者减免。遵照上述原则，在市委宣传部的帮助下，我们在九十年代中期便选择了深圳石化集团、赛格集团、金地集团、华侨城、龙岗区南岭村、宝安区万丰村等单位，前几年调整为南岭村、华侨城、深圳市博物馆、深圳中英街历史博物馆、深圳科技工业园等单位，建立起经常性的教学、实习、调研基地，开通了多方面的教育学习渠道。
我们按计划分期分批地安排学生赴各基地进行参观调查，同时组织学生撰写心得体会、社会调查报告。以上实践教学，有利于学生更深入地思考问题，有利于学生写作水平的提高，有利于学生理论联系实际，更深入地了解社会现实。有的同学在参观南岭村后写道：“今天，我参观了南岭村，我不仅了解了深圳从贫穷落后到繁荣富强的发展变迁，而且深刻体会了马克思主义历史观阐述的生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间矛盾运动的规律，以及发展才是硬道理等重要原理。”
（2）组织学生开展暑期社会调查。
学生暑期社会调查采取课题招标、项目资助的方式进行。由社科部拟订并公布一批指导性调研课题在全校学生中进行公开招标或者学生围绕社会热点问题自拟课题申请项目资助。每一个课题竞标团队由10名学生组成，由社科部组织教师进行评标，确定中标团队，签订课题合同，并安排教师对学生的调研实践活动给予指导。在调研经费上，每个调研团队给予1000元人民币的经费资助。在学生提交社会调研报告后，由校团委、社科部共同组织对社会调查实践活动进行评比、表彰和奖励，并推荐和指导优秀团队到新生中宣讲。
3．教学内容的创新
在思想政治理论课教学的内容上，固然应该系统地进行，就一个观点的来龙去脉要讲深讲透，但并不是片面追求系统性，不是越多、越全、越好，关键是要从实际出发。这个“实际”包括两方面，一是当代大学生的人生经历和思想实际，特别是他们关注的理论热点、难点问题和思想上的困惑；二是改革开放和社会主义市场经济建设中的重大现实问题。深深扎根于当代中国全面改革和现代化建设的实践进程，是思想政治理论课的生命力之所在，也是思想政治理论课教学改革取得成功的关键所在。要善于引导学生从理论层面上分析各种现实问题，使学生感受到思想政治理论的生机与活力，感受到思想政治理论课教育的强烈现实感和时代感。
根据上述要求，我们在思想政治理论课的教学时不再采取平铺直叙，面面俱到的，按章、节、目讲授的方式。而是按教学大纲和内容要求，将课程设计成若干专题，紧扣理论，结合现实生活中的热点问题进行讲解。各专题要依据教学基本要求，但不拘泥于教材的体系结构，突出重点和核心部分。教材上的非重点、非核心内容则要求学生自学完成。在这方面，我们的指导思想是，教学既要围绕教材，但又高于教材。“围绕教材”有利于学生系统学习基本知识和基本理论。“高于教材”体现在两个方面：一是要“深”，即将重点的知识和理论予以延伸、提高和升华；二是要“宽”，即将重要的知识和理论予以拓展、充实、和补充。
4．教学方法的创新
通过教学方法的创新，增强学生的主动性、参与性，提高教学效果。
第一，开展启发式、参与式、案例式教学。创新始于问题，问题是激发学生学习兴趣的重要方法，也是激发学生的主动性与创造性的根本动力。在教学中，教师为学生设计各种各样贴近实际的情景，激发学生独立提出问题，启发学生根据不同条件、从不同角度和不同方法去解决问题。如在讲述唯物主义问题时，我们从“法轮功”以及世界上形形色色的邪教组织等问题出发，让学生认真思考，为什么在科学发展的今天，一些封建迷信以及邪教组织活动还如此猖狂。教师根据教学内容提出若干问题，并给出多种观点或多种答案，由学生组织讨论或辩论，同时，学生又可向教师提问。教师与学生平等、自由地发表各自的见解。教师在每次课或每个专题结束前安排一定时间集中进行讲解，消除学生在讨论中出现的错误思想和认识，这种平等对话和讨论，加强了教与学的交流，消除了老师与学生认识上的差距，增强了教师理论讲解的可信度。
第二，聘请外校大师、著名学者进行专题讲座，开设深圳大学“哲学社会科学论坛”。受教材、大纲和教师知识面的影响，课堂教学知识面的宽度和深度毕竟有限，为弥补这一缺陷，我们采取本校教师教学与“请进来”教学相结合。一所大学在人文领域有造诣的学术大师毕竟有限，但可利用国、内外大学，以及社会上的教学资源，利用兄弟院校的力量。根据课程教学内容的需要，我们请来校内、外的专家学者，社会各个领域中有成就的实际工作者给学生做学术报告，补充和丰富课堂教学。近年来，我们先后聘请中国社会科学院、北京大学、南京大学、东北师范大学、中山大学、华南师范大学等单位的知名学者，就美国对华政策、台湾问题、马克思主义哲学、大学生健全人格的塑造等问题，向广大学生做专题报告。同时，我校思想政治理论任课教师也精心准备若干专题，作为教学内容的扩展和延伸。从而提高整个课程的教学质量。
5．教学手段的创新
随着科学技术迅速发展，教育教学手段的不断改革，传统“黑板+粉笔”和以教师口授为主的教学方式越来越不能适应教学的要求。融文字和声像于一体的多媒体教学和网络教学，则以其形象性、生动性、开放性受到学生的青睐。
我们从九十年代中期开始实施多媒体教学，九十年代末开始实施网络教学。我们社科部承担和完成了教育部思想政治理论课（政治经济学）多媒体课件的课题项目研究，组织教师进行多媒体教学和网络教学的培训，使其系统了解和运用多媒体教学和网络教学。
同时，我们也避免陷入现代化教学手段的工具主义倾向。这种工具主义倾向将多媒体和网络教学视为思想政治理论课教学的中心与主导，而教师的讲解与分析则处于次要地位。我们不把多媒体和网络技术产生的新鲜感和好奇心作为教学改革的动力，感官刺激、兴趣和好奇不能代替理论思维。因为如果对教学手段采取工具主义的态度，则会误导学生对这门学科的认识。
6．考试方式的创新
思想政治理论课的教育不是要学生死记硬背一些马克思主义的理论教条，而是要提高学生利用理论分析问题、解决问题的能力；提高学生对党和国家所采取的方针政策的理解和认同；提高学生在生活中实践道德修养的自觉性。因为思想政治理论课教育的这种特殊性，我们在九十年代中期开始，便对考试方式作了改革，由闭卷改为开卷。近几年，我们进一步改革了考题形式。考试题目全部是材料分析题，这种题型既考察了学生对知识点的掌握，也考察了学生分析问题解决问题的能力。
为了对学生在思想政治理论课学习中的表现做综合的、全面的考评，我们采取期终考试和平时表现相结合的考评方法，期终考试占考评的70%，平时表现占30%。平时表现包括课堂讨论发言情况、出勤情况、完成作业情况、社会实践等。
7．教师队伍建设的探索
思想政治理论课自身的特点使其不同于其他专业课，它要求教师的授课必须思想性强、知识面广、信息量大、内容新颖，理论联系实际，建立一支稳定高效的思想政治理论课教师队伍是提高思想政治理论课教学质量的重要条件。
为进一步加强和改进我校思想政治理论课，促进教师队伍的职业化、专业化、专家化、合理化建设，在校人事处的大力支持下，我们本着 “五湖四海”的原则，通过积极接收优秀博士毕业生，调进高水平、高职称的教师，大力支持在岗中青年教师继续学历教育等方式，初步建成了一支数量基本够用、结构比较合理、素质相对优良的师资队伍。近五年，共接收博士毕业生10位，调入高水平、高职称的教师4位，在职攻读博士学位的中青年教师有4人，其中2人已博士毕业，2人正在攻读博士学位。并且学校提供条件，让多名思想政治理论课教师前往美国、英国、日本等国交流访问。
目前，我校共有35位思想政治理论课专职教师，在职称方面，有教授9人、占25.7%，副教授16人、占45.7%，讲师7人、占20.0%，助教3人、占8.6%；在学历方面，有博士学位的教师20人、占57%，有硕士学位的教师9人，占25.7%。在年龄方面，35岁以下的青年教师10人，占17.6%，36—45岁的中年教师有14人，46岁以上的教师11人。
从现有师资整体来看，五年来我们的师资队伍建设无论在数量方面，还是在职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构等方面都取得了长足的进展。但我们同样看到差距与不足，主要表现在如下方面：一是年龄结构急待改进。35岁以下青年教师数量不足，比重偏小；二是职称结构有待优化，高级职称的人员占的比重偏大，占64.7%，而且过两年这个比较还会继续增加，而中级职称的人员不足，初级职称的人员为零；三是在学缘、地缘方面也需改进，来自一两所学校、一两个地方的教师偏多的情况一定程度上还存在。
为此，我们确定了今后我校思想政治理论课教师建设规划：一是继续按五湖四海的原则大力接收名牌大学优秀青年博士毕业生；二是要引进高水平的学科带头人；三是继续鼓励、支持45岁以下的中青年老师参加学历等继续教育；四是争取学校的支持，让具有高级职称的教师赴国外一些知名大学做访问学者；五是争取吸收一些有海外知名大学留学背景的高学历、高职称的教师。
通过以上措施和途径，我校拟建设一支总体数量充足、各种结构优化、综合素质精良的师资队伍。具体目标是：一是要引进和培养一到两名在全国有较大影响的学术带头人和三到四名省级骨干教师；二是教师总量拟达到50人左右的规模，且进一步优化师资队伍的职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构、和学缘结构。在学历结构方面，博士学位的人员应占到50%以上；在年龄结构方面，35岁以下占30%左右，36至45岁占40%左右，45岁以上占30%左右；在专业结构方面，使其更趋合理；在学缘结构方面，要进一步本着“五湖四海”的原则加大教师引进力度。
同时，我们我校每年组织思想政治理论课教师赴内地高校与同行进行学术交流、访问，学习兄弟院校的做法和经验。把“请进来”与“走出去”相结合，这不仅对教学、教改工作有许多直接的借鉴与启迪作用，而且对建立院校间部际交流与合作关系大有裨益。
