在由沈阳师范大学教育科学学院和基础教育高质量发展研究中心主办，《中小学教学研究》杂志和《基础教育论坛》杂志协办的素养导向的单元整体教学研讨活动中，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授、博士生导师盛群力教授做了以“在中小学教学改革中运用教育目标二位分类”为主题的学术报告。报告于10月24日13：30分在腾讯会议举行。
盛群力教授开场就讲解了学习结果与教学目标的关系：学习结果是指学习结束后学生实际所掌握的本领，学习结果是一种实现了的目标；教学目标是指学习结束后学生预期所要掌握的本领，教学目标是一种预期的结果。所以，两者实际上是相通的，只不过目标可能是预期的，结果可能是实现的。
接着盛群力教授介绍了学习概念的矩阵和马扎诺的新教育目标分类。马扎诺教育目标分类的二维框架分为加工水平和知识领域，加工水平从低到高分为提取、领会、分析、应用知识、元认知系统和自我系统等六个方面；知识领域分为信息、心理程序和心理动作程序等三个方面。其中信息又分为有组织的概念（如原理）和细节（如术语）；心理程序也分为过程（如宏观程序）和技能（如算法）；心理动作程序同样分为过程（如复杂组合程序）和技能（如身体基本动作技能）。紧接着盛群力教授总结说：“马扎诺的认知目标分类旨在培养解决问题的高层次能力。”
然后，盛群力教授介绍道，知识是“知道是什么”，技能是“知道如何做”，能力是“知道是什么＋知道如何做＋知道能做成”，个性或素养意味着“知道是什么＋知道如何做＋知道为什么＋知道何时做＋知道经常做”。另外，盛群力教授还介绍了布卢姆的认知目标修订版表格，它分为两个维度，分别是知识维和认知过程维，知识维包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；认知过程维包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。通过以上这些介绍，盛群力教授希望在座的各位听众能够掌握教学设计的目标分类，并运用KUD模式，即把概念分为了解性概念、理解性概念和应用性概念。
最后，盛群力教授指出学习科学与教学科学的研究一个重要趋向就是划分不同的知识类别，同时他也向在场的听众推荐了几本高质量的概念教学系列书籍。听完这次讲座，大家都表示受益匪浅。
