大学和中学教育的结合，是五四以后的一个传统
我关心中学教育，跟我自己当过很长时间的中学教师有关系。大学教育和中学教育的结合，是五四以后一个传统：大学教师到中学上课，中学教师也到大学上课，从鲁迅、胡适、朱自清都是如此。这个传统现在中断了，彻底隔绝了，所以我想做一个尝试——大学教师到中学去上课。这也是我的一个目的。另外还有一个目的是，怎么去培养提高中学教师？我想通过这种方式，我直接去上课，另一方面实际上是一个对于中学教师培训的过程。而且比去演讲有效果。
去上课还有一个动机，就是要培养人才，因为高一高二是人生非常辉煌、非常灿烂的时期，如果在高一高二比较有基础的学生，能够接触到比较高水平的教育的话，早期激发出他的创造力出来，那是培养创新的一个最好时机。现在大家谈创新人才，创新人才要有提前量，应该在高中的时候就开始，就让这些有基础的学生，接触到更好的教育。
我后来出了一本书《钱理群中学讲鲁迅》，书里面我附录了很多学生的作业，你从那个作业就看得出来，那个水平是非常高的，确实证明了我们的教育不是不切合实际的，它是可行的。中学生的潜力非常巨大，关键在你的引导，如果引导得当，他们不仅能够接受鲁迅，而且能够接受更深的东西，他们的理解绝不会亚于现在很多的大学生，甚至研究生，从这个角度说，我觉得应该是成功的。
中学一线有一批非常出色的老师，中国的教育最后是要落实在他们头上，同时我也理解他们的处境是非常困难，需要有人去支持他们，去为他们呼吁，另外也需要对的他们经验有一个理论上的提升。大学的学者和第一线教师这样一个结合，有两个效果：一个是对第一线老师是一个支持，第二个效果它会产生新的理论，而且这种经验这种理论是具有操作性的。
目前的体制已经具化成了一个利益链条
2001年提出教育产业化以后，我认为这是中国教育一个转折点。提出教育产业化意味着什么呢？教育公益的性质失去了，教育变成一个可以赚钱的部门，成为谋钱、谋利益的一个部门，大家都来吃教育这块肉。教育产业化实际上意味着教育根本性质的一个蜕变，因此实际上迅速形成一个既得利益群体的急速扩大、扩张。我们这十年教育，说的难听一点或者尖锐一点，它是一个既得利益者来推动的教育改革，所以实际上通过这个改革，进一步扩大他的一个集团利益。这十年已经形成一个非常稳固的利益链条，这个链条是由这几部分组成的，一部分当然跟政府的行政部门有关系，它是主体。然后就是一部分教师。
而且他们在推动和主导教育改革，这个教育改革怎么可能搞得好？开始我还热心争论语文教育的性质，后来我发现，很多人讲的比我都好听，而且我发现当年反对我的人，他把我的理论也拿过去，讲的比我还要彻底。现在你听任何一个人讲的都是头头是道，从校长到普通老师，但是驱使他行动的不是这些理论，是利益。所以你要面对的是，不是一个个别的人，而是体制，并且这个体制已经具化成了一个利益的链条。真正想推动中国教育改革的这拨人，必须面对这样一个重重包围。第一要面对行政部门的压力，第二要面对自己同行老师，他们本来可以安心赚钱的，被你这么一弄，他就很尴尬了，第三个要面对家长，第四个要面对学生，第五要面对社会舆论，社会上的一种舆论，他们可能还正编教材办各种班。
校园以外，实际某种程度上家长也想通过这种应试教育，让孩子能够挤进既得利益群体。就说现在考北大，据我的观察，跟原来考北大的动机不同，以前是一个精神的追求，现在考北大是因为北大是最容易往上流动的，为了进公司进政府，有北大这个牌子是很不一样的，所以北大学生也发生了很大变化。
